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Campo formativo: Lenguajes
Fase 6 - Inglés en Educación Secundaria
La Nueva Escuela Mexicana (NEM) es un proyecto educativo de carácter integral y humanista; cuyo centro de aprendizaje no es el alumno sino la comunidad. Pasamos del “Yo” al “Todos nosotros” en el marco de una educación más diversa e inclusiva.
Los programas de estudio tienen perspectiva de género, inclusión, respeto a la diversidad y los derechos humanos. En esta sección encontraras recursos y materiales para aplicar en Educación Secundaria con base a los Planes y Programas 2022 Fase 6 (1º, 2º y 3º de secundaria) para la disciplina de Inglés. |
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Contenidos |
1er grado |
2do grado |
3er grado |
1. La diversidad lingüística y sus formas de expresión en México y el mundo. |
Folleto/Tríptico [Caracteristicas del Lenguaje] Hace uso del alfabeto, los números y las expresiones básicas en inglés, para nombrar y recuperar datos factuales y características básicas de lenguas reconocidas en México y el mundo. |
Antología con mapas mentales [Mitos y Leyendas] Comprende textos narrativos y biográficos en inglés sobre la vida cotidiana, formas de interacción y comportamiento de hablantes de diversas lenguas de México y el mundo en el pasado, y lo expresa en organizadores gráficos, infografías u otras formas de presentación escrita y oral. |
Video [Lenguaje de señas] Utiliza diversos tipos de texto y medios de comunicación, para expresar y difundir en inglés, prácticas culturales y lingüísticas diversas de sociedades en México y el mundo. |
2. La identidad y cultura de pueblos de habla inglesa. |
Poster [Aspectos de la cultura: Comida, Vestimenta, Música y Arte] Recupera información para llevar a cabo presentaciones en inglés, orales y escritas, que describan rasgos étnicos, culturales e identitarios de hablantes de lengua inglesa. |
Fichas informativas [Días festivos] Elabora fichas informativas en inglés, sobre rasgos identitarios de pueblos de habla inglesa (acento, grafía, vestimenta, comida, tradiciones, costumbres, entre otros). |
Conversación [Respeto mutuo y trato igualitario] Construye una propuesta de comunicación en inglés oral y escrita, donde contraste, valore y promueva rasgos de una sociedad intercultural, indentificados en pueblos de habla inglesa. |
3. Las manifestaciones culturales, lingüísticas y artísticas en inglés, a favor de la interculturalidad. |
Cómic [Rituales, ceremonias y festivales del mundo] Elabora un cómic o manga en inglés sobre situaciones donde se rescata la importancia de la interculturalidad. |
Representación de papeles [Cuentos de hadas] Interpreta juegos de roles en inglés, sobre situaciones que favorezcan la comunicación asertiva. |
Radionovela [Conflictos sociales] Elabora guiones en inglés que aborden situaciones de conflicto resueltos mediante la comunicación asertiva e intercultural y los dramatiza. |
4. Uso de diversos textos en inglés que promueven la preservación y conservación de las lenguas. |
Cartel [Conservación de las lenguas] Recupera estrategias acerca de la conservación y preservación de las lenguas, planteadas en textos informativos y científicos en inglés, y las difunde. |
Tríptico [Conservación de las lenguas] Indaga y construye propuestas en inglés para conservar y preservar las lenguas, como legado y sentido de pertenencia y las difunde por algún medio de comunicación. |
Debate [Cambios lingüísticos y culturales] Participa en un debate en inglés, sobre los cambios lingüísticos y culturales de las lenguas en el transcurso del tiempo, y su impacto en la conformación de nuevas prácticas sociales. |
5. El uso del inglés para expresar necesidades, intereses y problemas de la comunidad. |
Informe [Soluciones a problemas comunitarios] Investiga en textos en inglés soluciones implementadas sobre problemas de una comunidad, e informa de manera oral o escrita sus hallazgos. |
Ensayo [Solucionar problemas comunitarios] Elabora escritos argumentativos en inglés sobre acciones colectivas, que posibiliten la solución de problemas de una comunidad. |
Campaña [Solucionar problemas comunitarios] Organiza una campaña en inglés sobre soluciones a problemas de la comunidad. |
6. Elementos y recursos estéticos del inglés. |
Memorama [Glosario de terminos usados en cuentos] Recupera de distintos tipos de textos literarios en inglés, expresiones, elementos y recursos estéticos y elabora un glosario. |
Presentación oral [Moralejas] Identifica y explica el uso de expresiones, elementos y recursos estéticos en manifestaciones culturales y artísticas de países de habla inglesa. |
Fabula Emplea algunas figuras retóricas, elementos y recursos estéticos, para construir un texto literario corto, oral y escrito, para difundirlo en la comunidad escolar. |
7. Manifestaciones artísticas y culturales del inglés. |
Reseña [Bellas artes] Realiza una lectura crítica y emite su opinión en inglés sobre diversas manifestaciones culturales y artísticas de pueblos de habla inglesa. |
Recital Selecciona alguna manifestación artística o cultural y la difunde en inglés, mediante diversos elementos y recursos artísticos. |
Poemas Crea poemas cortos a partir del uso de recursos estéticos del inglés en producciones orales y escritas, para difundirse en la comunidad escolar. |
8. Creaciones literarias tradicionales y contemporáneas en inglés. |
Podcast [Fabulas] Selecciona textos literarios en inglés que aborden temas de la comunidad o de algún lugar de interés, los resume y difunde por distintos medios. |
Reseña [Valor cultural de pueblos indigenas y/o afrodescendientes] Investiga en textos literarios en inglés sobre pueblos indígenas y/o afrodescendientes de México o el mundo. Elabora por escrito una apreciación sobre la relevancia y el valor social y cultural de los pueblos indígenas y/o afrodescendientes de México o el mundo. |
Guion escénico Crea textos breves en inglés, para exponer una situación o tema de interés con recursos narrativos, poéticos, visuales, escénicos o musicales. |
9. El inglés para expresar sensaciones, emociones, sentimientos e ideas vinculados con las familias, la escuela y la comunidad. |
Juego de palabras Lleva a cabo juegos del lenguaje en inglés para expresar sensaciones, emociones, sentimientos e ideas sobre las familias y la escuela. |
Entrevista [Opiniones] Realiza entrevistas en inglés para recuperar opiniones acerca de emociones, sentimientos e ideas sobre la escuela y la comunidad. |
Cartel [Mi comunidad] Investiga y recupera manifestaciones culturales y artísticas de su comunidad, para difundirlas en inglés. |
10. Relatos en inglés para expresar sucesos significativos familiares, escolares, comunitarios y sociales. |
Entrevista y narración [Sucesos] Entrevista y narra en inglés sucesos significativos familiares, escolares, comunitarios o sociales recuperados de la memoria colectiva. |
Reflexión [Acontecimientos] Investiga un acontecimiento familiar, escolar o comunitario significativo, recuperado de la memoria colectiva, para redactar una reflexión en inglés. |
Anuncio/Video [Acontecimientos] Recupera un acontecimiento histórico comunitario y elabora un texto oral y escrito en inglés, para expresar su postura, haciendo uso de recursos visuales o auditivos. |
11. Comunicación asertiva y dialógica en inglés, para sensibilizar sobre la erradicación de la violencia en las familias y la escuela. |
Poster [Violencia escolar] Recupera de distintos textos en inglés, expresiones de violencia presentes en las familias y las escuelas. Reflexiona y comunica de forma oral y escrita una postura de rechazo a la violencia, mediante la comunicación asertiva y dialógica. |
Panel [Rechazo a la violencia] Participa en un panel o debate en inglés, sobre la importancia de la comunicación asertiva y dialógica, a fin de consensuar propuestas de acción para sensibilizar sobre la erradicación de la violencia en las familias y la escuela. |
Tríptico [Erradicar la violencia] Diseña y difunde en inglés propuestas escritas, para sensibilizar a la comunidad acerca de la importancia de erradicar la violencia. |
12. Mensajes en inglés en medios de comunicación masiva, que promuevan una vida saludable. |
Conversación [Vida saludable] Recupera en lengua inglesa mensajes que promuevan una vida saludable y los difunde de manera oral o escrita, a través de distintos medios de comunicación. |
Folleto [Vida saludable] Investiga en diversas fuentes en inglés sobre una vida saludable, para construir un texto informativo y difundirlo a través de medios de comunicación. |
Video [Vida saludable] Cuenta historias en inglés, sobre ejemplos de vida saludable y las difunde mediante el uso de medios de comunicación, para sensibilizar a la comunidad. |
13. El uso del inglés en la construcción de mensajes a favor de la inclusión. |
Tertulia [Mensajes a favor de la inclusión] Investiga en diversas fuentes en inglés sobre las características de los mensajes que presentan información a favor de la interacción, sensibilización y empatía con la diversidad y expone su punto de vista. |
Ensayo [Sociedad incluyente] Analiza las características y recursos empleados en la comunicación asertiva en inglés, y sugiere su uso para favorecer una sociedad incluyente. |
Proyecto social [Diversidad e inclusión social] Construye un proyecto en inglés para valorar la diversidad y fomentar la inclusión social en su entorno. |
14. El uso del inglés en las manifestaciones culturales y artísticas que favorecen la construcción de una sociedad incluyente. |
Biografía [Artistas con discapacidad] Elabora semblanzas en inglés sobre personas en condición de discapacidad, destacadas por contribuir a la cultural y las artes, y las difunde. |
Presentación oral [Gestos, lenguaje corporal, señas y tableros de comunicación] Investiga, reflexiona y expone en inglés acerca de los sistemas alternativos y aumentativos, que favorecen el tránsito a una sociedad incluyente. |
Pintura [Una sociedad incluyente] Crea en inglés alguna manifestación artística que aborde cómo los sistemas alternativos y aumentativos favorecen sociedades incluyentes. |
I. Inclusión |
Basado en una educación incluyente que prioriza la vida, la dignidad humana y la formación de ciudadanos para una democracia participativa y deliberativa. |
II. Pensamiento Crítico |
Capacidad que desarrollan las niñas, niños y adolescentes para interrogar la realidad y oponerse a la injusticia, la desigualdad, el racismo, el machismo y la homofobia. Crítica y argumentación. |
III. Interculturalidad Crítica |
Se caracteriza por el reconocimiento y respeto de todas las culturas, el derecho a una ciudadanía diferenciada y a la igualdad de oportunidades. |
IV. Igualdad de Género |
Reconocer que las mujeres y los hombres son iguales en derechos. |
V. Vida saludable |
Comprender las relaciones entre medio ambiente y la dinámica social, económica y cultural de las comunidades, urbanas y rurales, y las consecuencias en la salud, individual y colectiva. |
VI. Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura |
La promoción de la lectura fomentará: 1. Un acercamiento a la realidad a través de la comprensión de distintos tipos de textos. 2. El desarrollo de capacidades de reflexión y espíritu crítico, así como el desarrollo de la identidad y las emociones. 3. Formar estudiantes sensibles y autónomos. |
VII. Artes y Experiencias Estéticas |
Reconocimiento de las artes como expresión, cultura, comunicación y cognición, abriendo puentes con otras formas de conocimiento de la experiencia humana. |
- Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a construir su identidad personal y colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato, en un marco de libertades y responsabilidades con respecto a ellas mismas y ellos mismos, así como con su comunidad.
- Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de género del país como rasgos que caracterizan a la nación mexicana.
- Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con capacidad de acción, autonomía, decisión para vivir una vida digna, libre de violencia y discriminación.
- Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus capacidades personales y de la comunidad durante las distintas etapas de su vida.
- Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados sobre su realidad familiar, escolar, comunitaria, nacional y mundial.
- Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del momento que viven en su ciclo de vida y la importancia de entender que el medio ambiente y su vida personal son parte de la misma trama, por lo que entienden la prioridad de relacionar el cuidado de su alimentación, su salud física, mental, sexual y reproductiva con la salud planetaria desde una visión sustentable y compatible.
- Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a partir de temas diversos e indagan para explicarlos con base en razonamientos, modelos, datos e información con fundamentos científicos y saberes comunitarios, de tal manera que les permitan consolidar su autonomía para plantear y resolver problemas complejos considerando el contexto.
- Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades, características, condiciones, necesidades, intereses y visiones al trabajar de manera cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y respetar el de las demás personas, adquieren nuevas capacidades, construyen nuevas relaciones y asumen roles distintos en un proceso de constante cambio.
- Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en los que se respeten las ideas propias y las de otras y otros. Dominan habilidades de comunicación básica tanto en su lengua materna como en otras lenguas. Aprovechan los recursos y medios de la cultura digital, de manera ética y responsable para comunicarse, así como obtener información, seleccionarla, organizarla, analizarla y evaluarla.
- Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y saberes de las ciencias y humanidades, reconociendo la importancia que tienen la historia y la cultura para examinar críticamente sus propias ideas y el valor de los puntos de vista de las y los demás como elementos centrales para proponer transformaciones en su comunidad desde una perspectiva solidaria.
- Fomento a la identidad con México.
- Responsabilidad ciudadana.
- Honestidad.
- Participación en la transformación de la sociedad.
- Respeto de la dignidad humana.
- Promoción de la interculturalidad.
- Promoción de la cultura de la paz.
- Respeto por la naturaleza y cuidado del medio ambiente.
- El derecho humano a la educación de las y los estudiantes en tanto sujetos de la educación.
- La comunidad como el núcleo integrador de los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como la relación de la escuela con la sociedad.
- La autonomía profesional del magisterio para contextualizar los contenidos del currículo nacional de acuerdo con las necesidades formativas de las y los estudiantes.
- La integración curricular de los contenidos en cuatro Campos formativos y siete Ejes articuladores.
Esta propuesta de abordaje metodológica está compuesta de tres fases y 11 momentos que permitirán que los contenidos y Ejes articuladores se encuentren de manera flexible de acuerdo con los escenarios pedagógicos, garantizando así la apropiación gradual de éstos mediante el uso actividades que promuevan la cooperación, el aprendizaje situado, la investigación, la acción consciente y crítica
de maestros, alumnos, familias y comunidad en general.
de maestros, alumnos, familias y comunidad en general.
Fase 1 - Planeación
Se identifica el problema y se negocia una ruta de acción.
- Momento 1. Identificación: Identificarla problemática general y aspectos específicos a investigar.
- Momento 2. Recuperación: Vinculación de conocimientos previos sobre el contenido a desarrollar.
- Momento 3. Planificación: Se establecen los pasos a seguir, tiempos y el tipo de acciones a realizar.
Fase 2 - Acción
Se realizan producciones que permitan atender el problema.
- Momento 4. Acercamiento: Se describe, compara e identifica los aspectos sobresalientes del problema.
- Momento 5. Comprensión y producción: Se realizan producciones que permitan concretar el proyecto.
- Momento 6. Reconocimiento: Se establecen los avances y las dificultades en el proceso. Se hacen ajustes.
- Momento 7. Concreción: Se lleva a cabo la primera versión del producto.
Fase 3 - Intervención
Se difunden producciones, se da seguimiento y se plantea cómo mejorar.
- Momento 8. Integración: Es la exposición y explicación del producto.
- Momento 9. Difusión: Presentación del producto.
- Momento 10. Consideraciones: Seguimiento y retroalimentación.
- Momento 11. Avances: Se formulan planteamientos para analizar la retroalimentación recibida y emplearla para futuros proyectos.
Comunicación asertiva: Se refiere a la capacidad de expresar tus ideas, pensamientos y sentimientos de manera clara, honesta y directa, sin ser agresivo ni pasivo.
Cultura: La cultura es un conjunto de conocimientos, creencias, costumbres, valores, prácticas y formas de expresión que comparte un grupo de individuos.
Educación incluyente (inclusiva): Enfoque educativo que busca garantizar que todos los estudiantes, independientemente de sus habilidades, necesidades o características personales, tengan acceso a una educación de calidad.
Factuales: Es un adjetivo que se refiere a algo que se basa en hechos o datos objetivos, es decir, que está respaldado por la evidencia.
Figuras retóricas: Son maneras no convencionales de usar las palabras para otorgarles mayor belleza, expresividad o vivacidad, con el objetivo de persuadir, sorprender o generar algún tipo de emoción en el lector. Por ejemplo: la metáfora, hipérbole, ironía, antítesis, anáfora, etc.
Interculturalidad: Se refiere al intercambio, la convivencia y el diálogo entre diferentes culturas, en los que se busca el respeto y la valoración de las diferencias culturales y la promoción de la igualdad y la diversidad cultural.
Lingüistica: Es el estudio científico del lenguaje y sus estructuras. Esta disciplina se enfoca en analizar la manera en que se utilizan los sonidos, las palabras, las frases y la gramática para comunicar significados y establecer lazos sociales.
Prácticas culturales: Son las acciones y comportamientos que se realizan en el marco de una determinada cultura. Estas prácticas son aprendidas y transmitidas de generación en generación, y están relacionadas con los conocimientos, valores, creencias y formas de expresión que caracterizan a una cultura específica.
Manga: Es una forma de arte y entretenimiento originaria de Japón, que se caracteriza por su estilo gráfico particular y su enfoque en la narrativa visual. Se trata de una forma de historieta que se publica en revistas y libros, y se distingue por sus rasgos estilísticos, que incluyen personajes con grandes ojos expresivos, líneas finas y detalladas, y una amplia gama de tonos grises para dar profundidad y sombreado.
Rasgos étnicos: Son características físicas, culturales y sociales que distinguen a un grupo étnico de otros grupos. Estos rasgos pueden incluir características como la apariencia física, el lenguaje, la religión, la vestimenta, la música y la comida, entre otros.
Rasgos identitarios: Son características que contribuyen a la formación de la identidad de una persona o de un grupo de personas. Estos rasgos pueden ser físicos (la apariencia física, la raza, el género, la edad, la altura, el peso, etc.), culturales (la religión, la etnia, el idioma, la nacionalidad, las tradiciones y las costumbres), sociales (la profesión, la educación, el estatus socioeconómico, la orientación sexual, etc.) o psicológicos (la personalidad, los intereses, los valores, las creencias y las actitudes).
Recursos estéticos: Son recursos utilizados en la literatura, el cine, las artes visuales y otras formas de arte para crear efectos estéticos en la obra. Estos recursos se utilizan para llamar la atención del espectador o lector, y para crear una experiencia estética más impactante. Por ejemplo: el simbolismo, ironía, metáforas, personificación, aliteración, rima, etc.
Semblanza: Es un escrito breve que presenta un retrato detallado y expresivo de una persona, destacando sus principales características, logros y cualidades. Se trata de una narración que describe la vida de una persona, sus experiencias y su personalidad, y que busca retratarla de manera objetiva pero también emotiva y cercana.
Sistemas alternativos y aumentativos: Son herramientas diseñadas para mejorar la comunicación de personas que tienen dificultades para hablar o para comprender el lenguaje hablado. Estos sistemas pueden ser utilizados por personas de todas las edades y con diversas discapacidades, como trastornos del espectro autista, parálisis cerebral, síndrome de Down, entre otros.
Sociedad intercultural: Es aquella que busca superar la exclusión, la discriminación y la desigualdad cultural, y se promueve la igualdad de oportunidades y derechos para todas las personas, independientemente de su origen cultural.
Textos literarios: Son aquellos que se caracterizan por su valor estético, creativo y artístico, en contraposición a los textos informativos o científicos. Su finalidad es principalmente estética, es decir, buscan despertar emociones y sentimientos en el lector a través del uso de recursos literarios.
Cultura: La cultura es un conjunto de conocimientos, creencias, costumbres, valores, prácticas y formas de expresión que comparte un grupo de individuos.
Educación incluyente (inclusiva): Enfoque educativo que busca garantizar que todos los estudiantes, independientemente de sus habilidades, necesidades o características personales, tengan acceso a una educación de calidad.
Factuales: Es un adjetivo que se refiere a algo que se basa en hechos o datos objetivos, es decir, que está respaldado por la evidencia.
Figuras retóricas: Son maneras no convencionales de usar las palabras para otorgarles mayor belleza, expresividad o vivacidad, con el objetivo de persuadir, sorprender o generar algún tipo de emoción en el lector. Por ejemplo: la metáfora, hipérbole, ironía, antítesis, anáfora, etc.
Interculturalidad: Se refiere al intercambio, la convivencia y el diálogo entre diferentes culturas, en los que se busca el respeto y la valoración de las diferencias culturales y la promoción de la igualdad y la diversidad cultural.
Lingüistica: Es el estudio científico del lenguaje y sus estructuras. Esta disciplina se enfoca en analizar la manera en que se utilizan los sonidos, las palabras, las frases y la gramática para comunicar significados y establecer lazos sociales.
Prácticas culturales: Son las acciones y comportamientos que se realizan en el marco de una determinada cultura. Estas prácticas son aprendidas y transmitidas de generación en generación, y están relacionadas con los conocimientos, valores, creencias y formas de expresión que caracterizan a una cultura específica.
Manga: Es una forma de arte y entretenimiento originaria de Japón, que se caracteriza por su estilo gráfico particular y su enfoque en la narrativa visual. Se trata de una forma de historieta que se publica en revistas y libros, y se distingue por sus rasgos estilísticos, que incluyen personajes con grandes ojos expresivos, líneas finas y detalladas, y una amplia gama de tonos grises para dar profundidad y sombreado.
Rasgos étnicos: Son características físicas, culturales y sociales que distinguen a un grupo étnico de otros grupos. Estos rasgos pueden incluir características como la apariencia física, el lenguaje, la religión, la vestimenta, la música y la comida, entre otros.
Rasgos identitarios: Son características que contribuyen a la formación de la identidad de una persona o de un grupo de personas. Estos rasgos pueden ser físicos (la apariencia física, la raza, el género, la edad, la altura, el peso, etc.), culturales (la religión, la etnia, el idioma, la nacionalidad, las tradiciones y las costumbres), sociales (la profesión, la educación, el estatus socioeconómico, la orientación sexual, etc.) o psicológicos (la personalidad, los intereses, los valores, las creencias y las actitudes).
Recursos estéticos: Son recursos utilizados en la literatura, el cine, las artes visuales y otras formas de arte para crear efectos estéticos en la obra. Estos recursos se utilizan para llamar la atención del espectador o lector, y para crear una experiencia estética más impactante. Por ejemplo: el simbolismo, ironía, metáforas, personificación, aliteración, rima, etc.
Semblanza: Es un escrito breve que presenta un retrato detallado y expresivo de una persona, destacando sus principales características, logros y cualidades. Se trata de una narración que describe la vida de una persona, sus experiencias y su personalidad, y que busca retratarla de manera objetiva pero también emotiva y cercana.
Sistemas alternativos y aumentativos: Son herramientas diseñadas para mejorar la comunicación de personas que tienen dificultades para hablar o para comprender el lenguaje hablado. Estos sistemas pueden ser utilizados por personas de todas las edades y con diversas discapacidades, como trastornos del espectro autista, parálisis cerebral, síndrome de Down, entre otros.
Sociedad intercultural: Es aquella que busca superar la exclusión, la discriminación y la desigualdad cultural, y se promueve la igualdad de oportunidades y derechos para todas las personas, independientemente de su origen cultural.
Textos literarios: Son aquellos que se caracterizan por su valor estético, creativo y artístico, en contraposición a los textos informativos o científicos. Su finalidad es principalmente estética, es decir, buscan despertar emociones y sentimientos en el lector a través del uso de recursos literarios.
